厦门工学院理学院文件理学教�?016�?叶�/span>

抄送：教学夃�/div>

附件９�/h3>

厦门工学院分级教学管理办法（试行（�/h2>《大学物理》是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性、必修基础课，在高校的课程体系中占有十分重要的地位。物理基础知识是一个科学工作者和工程技术人员所必备的。物理学基础是否扎实关系到学生专业课的学习以及今后的职业发展。我校作为一所工科院校，更应当重视学生物理学的学习情况、�/span>随着时代的发展，社会的进步，各行业对人才的需求条件也越来越高。然而，我校学生的实际情况是基础相对较差，理解接受能力都不是太好，良好的学习习惯有待培养。并且，大学物理课程本身也有一定的难度，尤其在学时紧张的情况下，学生要学好大学物理有一定的困难和畏难情绪。所以，传统教学模式已不能满足当代人才培养的要求。为了构建以素质培养和就业需求为导向的应用型、创新性人才培养体系，探索博雅教育理念下的人才培养新模式，我院拟对《大学物理》课程实施分级教学。实施方案如下：一、分级教学的基本目的和总体思路1、基本目皃�/span>以学生为主体、以专业发展为导向，因材施教、激发学习原动力，培养创新性、应用型人才，提高学生数、理基础和辩证的科学思维能力，同时为后续专业课的学习夯实理论基础、�/span>2、总体思路学校工科学科覆盖面很广，学生的理综（主要是物理）基础参差不齐，这对《大学物理》的教学提出了很高的要求：既要考虑专业需要，又要兼顾基础差异。鉴于此，《大学物理》分级教学的总体思路是：针对专业需要和基础差异，实施不同的培养方案，即制定不同的教学大纲，采用不同的教学方式，满足不同的教学要求。总的来讲就是根据专业发展需要和基础差异进行大学物理分级教学、�/span>二、分级教学的具体实施办法这次分级教学的改革主要是针对2016�?及以后各�?《大学物理》这门基础课的理工类专业的学生，首先将理工类学生分类：第Ⅰ类：中职班学生，制定《大学物理B》教学大纲，实行《大学物理B》教学计划、�/span>第Ⅱ类：除了中职班以外的其他理工类学生，制定《大学物理A》教学大纲，实行《大学物理A》教学计划。并针对第Ⅱ类的学生进行分级教学�分级教学是对不同基础层次的学生进行分班教学，即根据基础设计起点、根据能力设计进度和方法、根据兴趣设计教学环节，从而做到对基础扎实的学生注重培养能力，基础薄弱的学生注重夯实基础，稳步发展、�/span>1、分级方泔�/span>在第Ⅱ类的学生中，根据高考中的理综和数学分数，同时参考同学年度第一学期的高等数学期末考试成绩，抽�?5%左右的学生为A班，剩余85%左右的学生为B班上课。A班设置为三个合班，B班则为自然行政班、�/span>2、抽取原�采取自愿的原则，参照2016�?及以后各�?学生高考的物理、数学成绩以及高等数学期末考试成绩进行筛选、�/span>3、分级调整　根据《大学物理A（一）》期末考试成绩及学生的学习情况，在该学期末，对A、B班的学生进行适当调整、�/span>4、教学要求　在实施分级教学的过程中，Ａ、Ｂ班的教学大纲、教学目标、教学内容、教学方法和教学手段都不尽相同、�/span>对Ａ班的学生，在注重阐释基本概念、定律、定理和原理的同时，力求扩大学生的知识面，增强学生物理素养的培养。鉴于此，对于A班的学生，在传授基础知识的同时，更要让学生理解物理理论和实践相结合的实际应用，如基于多普勒效应的测速仪器、基于霍尔效应的检测仪器、基于光电效应的光伏发电等等，这样的教学，不但可以拓宽学生的视野，而且培养了学生的科学素养、�/span>对Ｂ班的学生，以学生掌握大纲所规定基本知识为出发点进行教学，既要传授基本知识，也要让学生把握物理学里各学科的知识框架；既要注重书本例题和配套练习册典型习题的讲解，还要对重点知识模块（如守恒律模块、电场计算模块、电势计算模块、磁场计算模块等）做专题讲解。讲解时做到一题多解、举一反三，引导学生积极提问，大胆猜想，培养学生好的学习方法，提高学习兴趣、�/span>5、排课要汁�/span>将第Ⅱ类的B班学生的大学物理排在周一、三、五的上午（以实际排课为准，分三次上完全校修大学物理的班级），具体做法：第一次课将该类学生以专业为单位分成三组（比如第一组：机械、测控、机械电子、汽车服务和土木放在周一1-2节；第二组：数学系、通信系、材料、新能源放在周一3-4节，电子、电气、光电放在周�?-2节，第二次课将第一组放在周�?-4节；第二组放在周�?-2节；第三组放在周�?-4节（具体专业班级以当年招生情况作为准），安排5位老师上课。相应的的第一组抽出的学生作为分级教学的A-1班；第二组抽出的学生作为分级教学的A-2班；第三组抽出的学生作为分级教学的A-3班，安排一到两位有丰富教学经验的教师上课，B班学生与相应的A班学生同时上课、�/span>6、教学评价体糺�/span>教学评价是教学过程的重要环节，正确评价学生的学习效果，有利于调动学生学习的积极性，激发学生的创造性，从而提高教学质量。具体来说，对学生学习效果的检验，采取期末成绩加平时成绩构成综合测评成绩的模式（以大学物理教学大纲为准）：平时成绩由学生出勤率、课堂纪律、课堂回答问题、作业完成及缴交、平时测验和期中考试情况等因素构成；期末考试使用同一套试卷统一组织考试，这样做不但能更公正、更合理地检验学生的学习效果，而且在试卷存档和以后本科合格评估方面减少了不必要的麻烦、�/span>7、鼓励措於�/span>�?）由于A班主要是以提高学生的物理思维水平为培养目标，为他们以后的继续深造做了一定的准备。因此学校可以对A班成绩优异的学生给予一定的荣誉及物质奖励（如在每年奖学金的评选上，对A班的学生给予优先考虑），给A班学生以学习上的激劰�/span>�?）由于分级教学的备课量较大，因此对从事分级教学的教师在工作量方面给予一定的奖励、�/span>